编者按
2014年上海市教委启动并实施了为期三年的“上海市中小学（幼儿园）中青年骨干教师团队发展计划”，鼓励中青年教师协作开展教育教学特色创建、引领学科教学实践改革与理论创新。目前该项目已进入尾声，现对32支项目团队做专题报道，将团队协作发展的探索以及形成的成果与经验进行分享。
上海市小学语文单元教学
研究团队
“小学语文教学研究团队”以《小学语文单元设计与实施》项目为抓手，开展学科教学的研究与实践，旨在帮助教师树立学科教学的课程意识，从年段、阶段、单元整体出发设计、构架单元教学的内容、教学的方式，练习的内容、形式及评价的重点，提高中高年级语文教学的效益，促进团队成员自身的职业境界，起到带动学校、辐射区域的引领作用。
团队成员介绍
高永娟
上海市特级教师，徐汇区教育学院教研员，上海市中小学(幼儿园)中青年骨干教师团队发展计划—-小学语文单元教学研究团队领衔人
闵晓立徐汇区教育学院
张黎敏徐汇区实验小学
黄菊慧 徐汇区逸夫小学
朱蓉芬 松江区教育学院
汪洋 浦东教育发展研究院
研究目标
1.通过团队研修，探索促进语文能力发展的单元设计与教学实施的基本要素及彼此之间的关系，提高团队成员的单元设计与实施能力；形成”小学语文单元设计和实施”案例和教师培训课程，促进区域小学语文学科教学效益的提升。
2.以《小学语文单元教学的设计与实施》项目为抓手，着力探索项目引领下的小学语文团队研修途径，构建团队发展模式。
研究方式
“小学语文单元教学研究团队”自项目立项之日起，在团队领衔者高永娟老师的带领下，在项目推进过程中不断总结与提炼研修方法，固化项目研究成果，逐渐摸索出了一些行之有效的团队研修路径，取得了小学语文单元教学的相关研究成果，发展了成员的能力。
专业引领，研读文献
以项目推进方式带动团队成员发展必须有专业的引领。这里的专业引领既是专家的引领，又是相关理论的引领。团队从建立之日起就一直有指导专家跟进指导，在每一个研究环节专家都会及时提出意见和建议，适时给予专业引领。我们聆听了很多语文教育界老前辈的讲座，提高了对语文教学的认识，我们更多的是和专家面对面交谈，解决心中的疑问。
在项目研究开始阶段，团队还进行了相关文献资料的学习研究。我们查阅了关于”单元学习”的10本专著，阅读了期刊论文20篇、博硕士论文6篇，撰写单元教学研究综述3万字。
整体规划，聚焦重点
首先，我们细化制定了团队发展的三年研究计划，明确了研究的内容和进程。团队成员根据研究计划分别制定了个人的发展规划。整体的规划不仅使项目研究有了明确的实施步骤和内容，还使团队每一个成员明确了研究任务及研修目标。
“整体规划”先行后，根据专家建议和研究的实际情况，团队又对研究内容进行了适时调整。根据专家建议和对文献资料的研读，团队首先以”指向复述能力培养”为单元设计和实施研究的切入点，以四年级教材为例，进行了详细复述、简要复述和创造性复述单元教学纲要的撰写。2015年7月-2016年1月，在”单元设计与教学实施”研讨与论证后，又逐步将研究内容聚焦到”详细复述”这一能力训练点上。聚焦重点后，大家着手进入三、四、五年级”详细复述单元纲要”的撰写、研讨、修改和调整工作，聚焦重点是团队研究实现”以点带面”的最好途径。
立足课堂，分头实践
团队核心成员还积极进行区级辐射，2016年4月，团队举行了”小学语文单元设计与教学实施研究团队展示交流”活动，活动中展示了《神秘的小岛》和《完璧归赵》两堂实践课。这两节课是对复述单元设计方案的检验，展示了团队的阶段成果。2017年4月，团队又进行了一次课堂教学实践展示，在这次展示活动中，执教者以《十年后的礼物》和《唯一的听众》两节课完整地向听课教师呈现了复述训练的教学过程，使听课教师获益匪浅。
同伴互助，阶段研讨
在团队建设过程中，同伴之间的互助交流与不定期的阶段研讨活动，也是促进团队成员发展和项目研究的最佳路径之一。这里的同伴既包括团队成员，也包括区域内的同行们。课堂教学实践前后，团队成员在高老师和闵老师的带领下，总是就单元方案的设计和单课教学设计进行充分的交流研讨。一个方案的形成、一堂课的成功展示往往要经过很多次的磨合。”单元设计和实施案例”形成凝聚了团队成员的心血和智慧。
研究成果
经过两年多的实践，”小学语文单元教学的设计和实施”团队在遵循研究目标基础上基本完成了研究任务，取得了初步的研究成果。对研究成果简要罗列如下：
1.项目研修出成果。
在对项目进行了一系列的研究后，团队成员撰写了单元教学纲要、方案和手册等，积累了大量的研究资料。经过反复研讨和课堂实践，又经过了几轮修改，今年5月，团队的研修成果《小学语文单元设计与实施案例》一书正式出版；《四年级详细复述单元的教学实施》培训课程也在团队成员的共同努力下即将完成。
2.成员能力有提升。
在项目研究的过程中，团队成员的单元教学设计与实施能力得到很大的提升。在单元教学理论方面，经过文献学习和专家引领，团队学员这方面的理论素养得到了很大的提高；在单元教学纲要和方案的撰写过程中，大家对单元教学的整体把握的能力增强了，对教学中“教、学、评一致性”的程度更高了。同时，他们都能在各自的学校独立进行实践研究，在区域范围内进行展示、交流、研讨，起到很好的辐射引领作用。他们的课程教学整体意识、单元教学设计与实施能力都得到了很大程度的提升。
3.研修模式初具备。
纵观团队的研究过程，我们走过了”专家引领文献研读——整体规划聚焦重点——立足课堂分头实践——同伴互助阶段研讨——梯队引领区域辐射——提炼总结固化成果”的研修过程。我们进一步提炼出了团队的研修模式，即“引领—聚焦、实践、研讨、辐射——提炼”的骨干教师研修模式，我们以这样的模式带动了区域、学校教师的发展。
模式运行如图所示：
4.区域学科得发展。
在不同梯队带教推进项目研究过程中，通过区级课堂教学展示和研讨、区级专题讲座等形式，推进了区域学科的发展。在研究过程中，共有近30人次在区级层面执教公开课，13所学校教研组进行了区级展示，达到了团队建设的预期目标。
总之，团队发展以学习型组织建设为理论导向，以提升团队成员的职业境界和专业素养为目标，以项目研究实施为载体，以解决教育教学一线实践问题为原则，在交流与分享中完成了项目研究，成员得到了协同发展。
研究收获
自2015年7月以来，团队成员以“单元设计与教学实施”项目为抓手，在团队领衔人高永娟老师的悉心指导、帮助下，通过聆听专家讲座、互动研讨、教学实践活动不断提升专业认识，带领着所在学校、区域的老师们开展了扎扎实实的实践研究。团队成员们在研究中不断学习，不断反思，使项目研究的过程成为发展研究团队，提高研究能力，拓宽专业视野，提升专业境界的研修过程。
1.团队共同研修，提升成员专业素养
通过共同研究和相互学习，团队成员对”单元教学”的认识不断提升，单元教学的设计也越来越适切。研究的过程是艰辛，但是收获时丰盈的！
2.迁移团队研修模式，促区域师资队伍建设
团队成员朱蓉芬老师原先担任漕河泾开发区实验小学的校长，于2015年调到松江区教育学院从事教师培训工作。正是学着团队进行项目研究的研修路径，朱老师推动了774名骨干教师的发展！
3.辐射团队研修成果，促基层学校教研组发展
张黎敏老师来自徐汇实验小学，她是学校的教学教导兼语文教研组长。她在参与研究的过程中，把团队研究的成果辐射到自己学校的语文组，带领大家以第五册第五单元为例进行了教学手册的研制。徐汇实验小学这支年轻的教师队伍在单元教学的研究过程中，迅速成长起来了！
时间过得真快，三年的团队研修转眼即逝，但给每位团队成员留下无比珍贵的财富。三年里，我们提升了自己的创新实践力，教学研究力，研修引领力，更在学校、区域内充分发挥了辐射引领作用，帮助更多的语文教师能站在整体的高度用好教材，改进教学方法，提高课堂效益，有效促进了区域语文教学质量的整体提升，建起小学语文学科教学研究的高地！
