缺乏有效目标，是高职院校学生在成长成才中的一大“烦心事”。在经历了高考的挫折之后，他们往往又会陷入迷茫状态。与本科院校学生相比，他们更需要一场解渴的及时雨，一盏照亮的指路灯，更需要有人带他们明确方向，破开迷雾，重燃斗志。那么，辅导员应当帮助学生制定怎样的目标呢？笔者认为，好目标应具备五要素，即：有场景、有距离、有抓手、有阶梯、有反馈。
1.有场景：学知有用处
所谓有场景，就是目标能够在某个地方得到验证。我曾经问一个学生“你的目标是什么”，他回答得特别干脆，说是“学好法律知识，拿到毕业证”。我又问他“为什么是法律专业而不是其他呢？”他说：“我家是开厂子的，经常遇到各种法律问题。面对问题时我手足无措，很尴尬，所以我决定要学法律。首先不违法，其次遇到问题不再那么慌乱，知道该如何面对和解决。”
不得不说，这名学生的目标就是一个好目标，因为他的目标有清晰的应用场景，在实现目标的过程中就会动力十足，这就为达成目标打下了良好的基础。
2.有距离：难易有尺度
所谓有距离，就是在引导学生制定目标时一定要注意目标和现状的差距。那种“跳一跳才能够得着”的目标才是好目标，太高或者太低都不行。
太高的目标容易让人丧失信心。比如，一个学业困难的学生，首先帮他定一个不挂科的目标，虽然有一定难度，但只要他肯努力，跳一跳，是能够实现的。如果一开始就是让他专接本，对他而言可望而不可即，吊上威亚也未必能实现，这样的目标不但不会激励他努力，反而会适得其反，打击他的信心。
反过来说，太低的目标也不行，不能激发向上的动力，比如，一名学业优秀的学生，就不能简单地定个专接本的目标，因为对他来说缺乏挑战性，只要稍加努力就能实现，那就要引导、鼓励他搞好学习之外积极参加专业技能竞赛，以赛促学，促进他对知识的全面掌握。
3.有抓手：可落到实处
所谓有抓手，就是做事要有依托有凭借。相信不少辅导员都有类似感触，高职院校学生大一雄心勃勃，大二阿弥陀佛，大三得过且过。为什么会这样呢？究其原因，还是在目标实现过程中缺少了抓手。
这个“抓手”包括四个方面。首先，要有开始和结束的时间。比如专接本，如果大一刚入学就进入接本状态，那么目标大概率实现不了。为什么呢？开始的时间不对。大学是丰富多彩的，是要全面发展的，如果三年时间都用在接本上，大学生活就失去了色彩，结果未必好；其次，要有具体的执行动作。比如一个人说要减肥，那么一定不能成功，但如果说今晚不吃饭，这就是一个具体的执行动作，就容易实现；再次，要有执行动作的数量。比如晚自习，如果目标是“学民法”，两个小时下来可能只记住了“民法”两个字，但如果目标是“学习民法课本1到20页”，那么一定会有收获；最后，要重视执行动作的完成度。比如读一本书，读完是一个动作，读完记住是一个动作，读完能够讲给别人听还是一个动作。但是三个动作的完成度不同，收获想必也是不同的。
4.有阶梯：分级有益处
老子说：天下难事，必作于易；天下大事，必作于细。目标的实现是要循序渐进，逐层推进的。就班级管理而言，大一适应养习惯，大二引导促发展，大三指导促就业，这就是阶梯；对于学生个体而言，最终目标的实现也不可能一蹴而就，而是拾级而上，逐步完成的。学生只有在不断实现小目标的成就感中增加动力，才能持续性向大目标迈进。
5.有反馈：复盘促进步
记得有一名学生找我哭诉：“英语太难了，原计划每天记忆30个单词，做一篇阅读理解，可是一周过去了，连100个单词都没记住，阅读理解更是做完后一点印象都没有。”我赶忙宽慰她，和她一起对前段时间的学习进行了复盘。了解情况后，说“结合你的描述和你的自身情况，我看还是目标定得有点高了。如果发现原来的目标实现不了，咱们不妨适当降低难度，每天记10个单词他不香吗？”她听了这话，擦干眼泪，若有所思地看着我，“就10个？那我肯定没问题呀！”说完，满怀信心地走了。
可见，如果既定目标实现不了或者在实现目标过程中出现了不愉快的体验，就应该根据实际情况进行调整，而不是一味地“坚持”。辅导员要教会学生如何复盘，对原定目标和实际结果进行具体分析，弄清楚哪些是该继续的，哪些是该增加的，哪些是该停止的。在这个过程中，一定要发挥好学生的主体能动性，培养学生的总结和反思意识，让学生可以认真做好目标和计划的及时复盘、及时调整，成为目标制定和实现的主攻手。
总之，目标定得实，成长不延迟。只有目标切合实际，学生才会动力十足，才会持续发力，才会扔掉迷茫和无所事事，才会实现真正的成长成才。
河北政法职业学院 周兆娟
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