课程改革背景
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专家点评
这是一个围绕“小乌龟”展开的探索之旅，也是一段关于“动物朋友”的温情故事。在这个课程生成的过程，老师卓越的课程领导力闪烁其中。
一是对课程生成时机与方向的把握，老师们认真聆听并敏锐的发现孩子们对乌龟的探究兴趣，并对该主题蕴含的教育价值具有敏锐的洞察力。通过“乌龟的生活习性”和“如何饲养小乌龟”两条主线，层层深入推进孩子们的深度学习，最终生成了12个有趣的活动，拓展了孩子们关于观察、了解以及照顾爬行动物的学习经验，综合促进了幼儿在社会、科学、语言、艺术等多领域的能力发展。
二是对活动组织形式的恰当选择。当发现课程生成的契机时，对老师最大的挑战是如何采用恰当的组织形式使孩子们天马行空的想法变成切实可行的行动方案。在这个案例中，老师，在观点分歧时引导孩子们进行协商、讨论及投票；面对疑惑时，鼓励孩子们从家长、网络甚至摊主那里寻求解答；面对多样化的推测时，引导孩子们准备材料、设计记录表并进行验证；注意到表征意愿时，提供多样化的材料支持孩子们的建构、绘画、粘贴、创编和表演等，为孩子的经验拓展提供了具体、清晰、可行的实现路径。
三是对活动实施的及时反思。如何评价生成课程的成效是当前幼儿园课程研究中的难点问题。对于教师而言，形成性的评价有助于及时发现幼儿学习中的兴趣、需要与困难，也是把握课程航向的“指南针”。在这个课程故事中，老师有意识的结合指南对课程实施的过程与成效进行反思，综合运用了观察、提问、作品分析等非正式的形成性评价对幼儿表现进行评估。在课程故事最后，教师对幼儿的学习品质与发展状况进行了总结性评价与分析，对课程价值与成效做出了回应与澄清，十分有助于教师间课程经验的交流与学习。
—陕西师范大学 许倩倩 博士 硕导
主题起源
今天班级里新加入了三个“好朋友”——小乌龟，他们的到来让幼儿们十分兴奋。一到自由活动时间，他们就围着小乌龟开始观察。
沐辰在观察小乌龟的时候，伸着小手去摸了摸乌龟的壳。善禹立刻拉住沐辰说：“别摸别摸，小乌龟害怕就会生病，生病就死了。”
“对，我家小乌龟就死了。”旁边的桐桐跟着说。
“我家也养着呢，我家的乌龟都长大了。”
“我家也养乌龟了，我妈妈说冬天他就睡觉了，不是死了。”
“我弟弟家有乌龟，我给他家乌龟喂过吃的。”
幼儿们对关于小乌龟的事情都非常感兴趣，互相聊着乌龟该吃什么？乌龟为什么会生病？乌龟死了怎么办？乌龟到底是死了还是睡着了……讨论三个“新朋友”，成了幼儿们空闲时间最常做的事情，散步的路上、盥洗的时候、过渡环节等，都能听到幼儿们讨论的声音。
基于幼儿的兴趣点，我们深入研究和探讨后认为饲养小乌龟和研究小乌龟，不仅能够开展生命教育，帮助幼儿感受生命的奥秘，还有助于培养他们的任务意识和责任感。小乌龟这一主题符合兴趣性、生活性、丰富性、教育性等九大原则。《3-6岁幼儿学习与发展指南》中明确指出：“成人要善于发现和保护幼儿的好奇心，充分利用自然和实际生活机会，引导幼儿通过观察、比较、操作、实验等方法，学习发现问题、分析问题、和解决问题。
4-5岁幼儿能够感知和发现动植物的生长变化及基本条件，体验季节对动植物和人的影响。”饲养员活动让教育回归自然环境、真实生活之中，幼儿在宽松的氛围中游戏，流露出最自然、最真实的情感。因此与幼儿共同饲养、照顾和研究小乌龟，成为了我们班的新“热点”。
随后在学习与游戏时间，对“恐龙世界”、“噼里啪啦的雨点”、“中二班的小乌龟”三个主题分别进行了投票，选择“恐龙世界”的幼儿有8人，占总人数的22%；选择“噼里啪啦的雨点”的幼儿有6人，占总人数的16%；选择“中二班的小乌龟”的幼儿高达22人，占总人数的61%。因此，选定“中二班的小乌龟”为最终主题。
主题脉络
大颖子好奇地问：“老师，小乌龟可以吃什么呀？他们今天吃饭了吗？”
借此，我反问道：“你们猜一猜，小乌龟吃什么呀？”
小博赶快站起来说：“吃火腿肠。”
诺诺说：“吃乌龟粮，我家乌龟就吃乌龟粮。”
幼儿们开始你一言，我一语的展开讨论。
看到他们讨论的如此激烈，我又继续问道：“除了小乌龟吃什么，你们还想知道什么呀？”
“我想知道小乌龟几天换一次水。”
“怎么换水。”
“多久喂他吃一次饭。”
经过与幼儿的共同讨论和梳理，我们决定从了解乌龟的习性、如何饲养小乌龟两个方向开展。
我给乌龟起名字
吃完饭后，幼儿们又跑到了自然角陪小乌龟玩耍、聊天。
琳琳趴在乌龟缸边对小乌龟说：“大龟龟、小龟龟、小龟龟2号，你们吃饭了吗？你们饿不饿呀？”
王博：“这个名字真难听，我觉得叫他们老大、老二、老三比较好。”
几个幼儿开始叽叽喳喳的聊起了小乌龟叫什么比较好，但他们每个人都有自己的想法，一时间很难达成统一的意见。于是，便跑来问我小乌龟应该叫什么名字，我没有直接帮助他们解决问题，而是引导他们思考名字背后的意义。
当天离园前，我请幼儿们回家向爸爸妈妈询问自己的名字的意义，第二天向同伴介绍自己名字的含义。第二天，幼儿们分享完名字的意义后，他们明白了名字背后是长辈对自己的期待与祝福。所以，在给小乌龟起名字的时候，小乌龟的名字也要有特殊的意义。
我请幼儿们自己想一个名字，并且与本组伙伴分享自己所起的名字和名字的意义。
先以小组为单位记录好给小乌龟起的名字，并进行组内投票，每组选出本组最受欢迎的三个名字。再以小组为单位，在班级范围内开始名字竞选！
一组的黄倩诺说：“老师，我们想叫三只小乌龟平平、安安、和花花。花花是我想的，我觉得花很漂亮，小乌龟也很漂亮。”
棋仔接着补充道：“我想叫他们平平、安安。因为我家小乌龟就死了，我想他们能不死，妈妈说不死就是平安，所以我想叫他们平平、安安”。
四组的歆妍说：“我们想叫他们开开、心心还有美美。我们上幼儿园很高兴，也想让小乌龟在幼儿园高兴。
琳琳站起来说：“那直接叫高高、兴兴得了呗。”
萱萱不同意：“不行，小乌龟都是女生，开开、心心和美美都是女孩名。”
琳琳肯定的说：“我觉得小乌龟是男孩。”
朱桐桐也在一边喊起来：“那叫公的！小动物不叫男孩。”
虽然这是幼儿又一个感兴趣的点，但为了培养他们的坚持性和任务意识，我还是决定继续进行乌龟名字的讨论，将这个兴趣点在之后的活动中进行。
我：“小朋友们，我们先起名字，等明天我们再一起研究小乌龟到底是公的还是母的。琳琳，你们组选出的三个名字是什么？你来跟大家分享一下。”
王琳说：“我们想叫他中华龟、小月亮和叮叮。我起的是中华龟，因为中华就是中国，小乌龟是中国的。”
嘉艺在一边补充说：“我们希望小乌龟也爱中国。”
我追问道：“那为什么叫叮叮和小月亮呢？这两个名字是什么含义？”
看到同组的幼儿没人发言，潇翊帐站起来，说道：“叫小月亮，是因为月亮很亮，我们想把小乌龟也养的很亮，乌龟壳很亮。”
我继续进行了追问：“那为什么叫叮叮呢？”
潇翊说“因为很好听。”
我回应道：“叮叮确实也是一个不错的名字，但名字是有含义的呀，你们组一会儿可以在讨论一下，叮叮除了好听有没有其他的含义。”
二组的来坤林说：“我们组想叫小乌龟当官儿、还有平平、安安。”
看着说完名字就坐下的来坤林，我继续问道：“为什么？你给大家解释一下呀！”
坤林又站起来说：“因为厉害的人就当官儿，他可以保护别人。我还希望他们平安。”
最终根据投票，三只小乌龟的名字定为了：中华龟、当官儿和熊大。
通过给小乌龟起名字，幼儿们首先了解了自己的名字的含义，感受到了爸爸妈妈的爱。其次，通过对名字的了解，幼儿们给小乌龟起的名字从老大、老二、老三，大龟龟、小龟龟这样的代号变成了饱含着幼儿们对小乌龟期待的名字。当官儿、中华龟和熊大，这三个名字的含义都不仅仅是针对于小乌龟本身的期待，也蕴含着爱中国、保护别人以及保护自然保护植物深刻意义。《纲要》中提到：“幼儿要爱父母长辈、教师同伴，爱集体、爱家乡、爱祖国。”幼儿们给小乌龟起的名字“当官儿”、“中华龟”和“熊大”，三者得票数分别是22、20和20。由此可见，幼儿已经开始逐步能够感受到同伴的存在，他们思考的出发点不再仅以自我为中心，而是有了同伴意识和爱国情怀。
当好乌龟饲养员
早上来园后，娇娇、棋仔等来到自然角看三只乌龟朋友，棋仔拿起饲料就向盒子里倒 娇娇看到后，赶忙提醒他，说：“哎呀，今天我已经喂过小乌龟了，你怎么又喂了一次呀。”
潇翊着急的说：“快去跟老师说一声，我觉得他得吃健胃消食片了。”
幼儿们开始担心小乌龟因为吃多了会生病和不舒服，有的幼儿立刻跑去看小乌龟的情况，也有一部分幼儿跑来跟我说了这件事。因此我们一起商量，打算制定一个饲养计划，避免再发生没有照顾好小乌龟的情况。
第一阶段：我们要去调查啦！
幼儿进行了如火如荼的调查，有的幼儿询问了爸爸妈妈，有的幼儿通过网络获得信息，还有的幼儿则直接去访问了市场里卖乌龟的摊主。因为是幼儿们亲自去调查的，因此在分享环节中幼儿们你一言我一语，说的有理有据。
第二阶段：如何确保小乌龟能够按时吃上饭？
王琳说：“老师，我们今天就有两个小朋友都给小乌龟喂了食物，咱们都给他喂的话，小乌龟就该撑死了。”
王艺颖有了个好主意，说道：“我觉得咱们可以选一个人来喂乌龟，那不就行了。”
我问道：“那谁来喂小乌龟呢？”
听到我的问题，幼儿都争先恐后的举起了手，“我来”“老师我想喂小乌龟”“我也想喂”……幼儿们你一言我一语的说个不停。
看到这热火朝天的场面，我请幼儿自行商讨对策，说道：“每个小朋友都想喂小乌龟，我们需要想一个办法，保证每个人都有机会喂小乌龟，也保证这一天只喂一次小乌龟。”
在一日活动中，幼儿开始能够自主发现问题，这正是幼儿能够亲近自然、喜欢探究，经常问一些与新事物有关问题目标的逐步实现。教师需要在活动中和幼儿一起发现问题并讨论、探究、分享，一起找寻答案和解决问题的办法。
听着幼儿们的讨论声逐渐变小，我问：“有谁有什么好办法了吗？快来跟我们一起分享一下。”
许景浩举手说：“我们可以给小乌龟准备个碗，晚上把食物准备出来，第二天就给喂碗里的。”
朱桐桐立马反驳道：“那不行，谁给小乌龟准备好食物呢？肯定都想准备。”
朱桐桐在思考时能够做到举一反三，提出了反对意见。
赵沐晨：“那就谁晚上先吃完饭，谁就去给准备食物。”
来坤林撅着嘴说：“我吃得多，我每天都不能第一个吃完饭，我肯定就准备不上了。”
我对幼儿们积极思考表示肯定，也表达了自己的担忧：“听上去这个办法很不错，能够保证小乌龟一定不吃多。但还是不能保证每个小朋友都能喂上小乌龟。而且这样的话，有的小朋友就会很快的吃晚饭，狼吞虎咽也是不好的吃饭方法。”
大颖子想了想说：“老师，你给我们准备一个顺序不就行啦，我们按照顺序去喂食物。”
嘉宁进一步完善了大颖子的想法，说道：“老师，按照我们上操排队的顺序就可以了。”
萱萱有些苦恼的说：“那我请假没来，谁来喂小乌龟，他不就饿着了。”
听到这里，大颖子否定了自己的想法：“那这个也不行。”
看到幼儿无法提出新的办法了，我进行了适当的引导，追问道：“那你们想一想，如果有小朋友请假了，我们怎样才能保证小乌龟不饿着呢？”
他们开始窃窃私语，跟旁边的伙伴讨论起来。
靖依说：“要不，如果有小朋友没来，那就下一个人去喂吧。”
曹善宇说出了自己的疑问：“可是两天才喂一次，会不会记乱了呀!！”
我赞许道：“你想的真全面，这样按顺序确实有点儿复杂。这个办法能保证每个人都有机会喂小乌龟，但是好像容易记混。”
潇翊说：“我们可以做个表格，记录一下。”
我追问道：“什么样的表格，你来跟我们具体说一说好不好。”
潇翊边说边用手比划：“就喂了的人，就在表格上画勾，这样小朋友不就知道今天小乌龟吃过饭了嘛。”
对于这个方法，其他幼儿也纷纷表示赞同。至此，我们讨论出了一个既能保证每个人都有机会去喂食，也能保证幼儿们知道今天小乌龟是否被喂过食物的方法了。接下来经过与幼儿们一起商讨和设计，我们共同制定了记录喂食的表格。（由于幼儿们说不认识日期，只认识周几，所以我们的记录以周为单位。）
怎样投喂小乌龟
前两天，有位幼儿将一大块食物投放到了乌龟缸里，结果小乌龟又生病了。因此，开展了如何正确喂养小乌龟的活动。
嘉毅先发言，说道：“把食物煮熟，然后切成一块一块的。”
刘奕萱想了想说：“把食物变成一条丝一条丝的。”
王奕颖也提出了一个好办法：“把食物烤熟。”
幼儿们都积极踊跃地提出了自己的建议，但按照他们的想法去投喂，还是掌握不好这个量。于是，我们一起观察了小乌龟的嘴巴，通过直接观察，让幼儿获得直接经验，再次思考到底多大的食物适合小乌龟。
我拿着小乌龟，走到各组前，引导幼儿仔细观察。幼儿们积极性很高，观察的也很仔细。很多幼儿都发现小乌龟的嘴巴小小的，其中许景皓用了一个很好听的词语形容乌龟的嘴巴：特别小。
通过观察，幼儿们对小乌龟嘴巴的大小有了初步的判断。紧接着，我又提出了一个问题：“小乌龟的嘴巴特别小，那我们给乌龟投放的食物到底应该有多小呢？像什么一样小？”
朱桐汐第一个举手说：“小乌龟的嘴巴像蚂蚁那样小。”
张歆妍说：“像蜗牛眼睛那么小。”
我总结道：“那我们接下来在投喂小乌龟的时候，就把食物变成像蚂蚁或者像小蜗牛眼睛一样小试一试，看看乌龟能不能消化。”
观察了小乌龟的嘴巴后，幼儿们已经迫不及待的想给小乌龟制作食物了。我们一起收集了食材：馒头、苹果，使用剪刀、泥工等工具切食物。
琳琳发现了新问题：“老师，平时小乌龟吃的龟粮是干干的，我们做的这个不干，不能给小乌龟吃。”
旁边的桐桐提议道：“那我们把食物晒干不就好了么！”
幼儿们都赞同桐桐的想法，将盛放馒头和苹果的小筐放到了窗台上进行晾晒，并期待着美味的龟粮快快晒好。
幼儿们基于对乌龟嘴巴的观察，讨论出适宜乌龟进食的食物的大小，并亲自动手制作了大小合适的食物，制作食物的过程中，幼儿们小手的灵活性得到了一定的锻炼，本次活动在初步感知不同食物特性的基础上，进一步激发了幼儿探索龟粮的兴趣。
第一次与乌龟的亲密接触
小颖子从自然角急匆匆的走到我身边说：“老师，我有一个问题？”
我放下手中的工作看向她：“请你说说看。”
她歪着头，思考了一会儿说：“昨天三只乌龟是在一起的，今天怎么分开了呢？”其他幼儿也开始凑热闹，小声嘀咕起来。
于是，我和幼儿们对于为什么把小乌龟分开进行了讨论。每个幼儿都有独特的想法，并且能够大胆的表达出来。
小颖是最先观察到的所以迫不及待的举起手，她说：“大一点的乌龟是爸爸，爸爸爱喝酒，会打宝宝，所以将它们分开了。”
黄芊诺接着说：“因为大乌龟比小乌龟厉害，会欺负小乌龟。”
王满满也一脸肯定的说：“因为大乌龟和小乌龟吃的东西不一样。”
我没有急着给出答案，相信通过深入的观察之后，幼儿们会找到答案。
我分别拿起小乌龟和大乌龟，走近幼儿，让他们观察。幼儿们想摸一摸它，但是又怕乌龟咬人。于是我向幼儿们讲解了拿乌龟的方法：小一点的乌龟可以直接拿手抓，放在手心里；中等的乌龟需要拇指在左边，其余四指在右边，抓住乌龟甲桥中部，为了避免被抓伤需要将腹部朝外。
幼儿们的小手都在空中假装做出拿乌龟的姿势。接下来，幼儿们终于和小乌龟有了第一次亲密的接触。手拿着小乌龟，很多幼儿兴奋的喊道：“小乌龟真神奇，好可爱。我要每天都抱抱它”。
虽然幼儿们很喜欢小乌龟，但是在以往的实践，都只是停留在有一定距离的表面观察。这次活动中，幼儿通过用手去触摸，用眼睛近距离的观察，获取了对小乌龟更加细微的、深入的了解，也激发了幼儿们进一步探索的兴趣。
制作乌龟游乐场
活动区时间，琳琳对一起游戏的萱萱说：“我们有玩具玩，可是小乌龟天天只能在缸里游泳，他多无聊啊。”
萱萱回答道：“要不我们把玩具给小乌龟玩吧。”
琳琳说“咱们的玩具小乌龟可能不喜欢吧，而且它也不会玩啊。”她想了想又补充道。“要不咱们给乌龟做点玩具？”
经过讨论，幼儿决定先给小乌龟做一个滑梯和一个蹦蹦床。
大颖子边说边比划：“滑梯是一边高一边低的，这样小乌龟才能滑。”
垚垚跟着说：“滑梯还得有楼梯，不然小乌龟爬不上去呀。”
琳琳想了想补充道：“我觉得还需要个地毯，这样小乌龟不会不小心摔着。”
我追问到：“幼儿们的想的可真全面，但是咱们用什么来做呢？”
琳琳站起来说：“我觉得用巧克力，用小刀挖一个滑梯的形状。”
朱桐桐也提出了自己的想法：“用面来捏一个，不能用纸黏土，因为纸黏土小乌龟不小心吃了就死了。”
景皓有不一样的建议：“我觉得还可以用冰棍或者棒棒糖的棍拼一个。”
靖依指着积木说：“用咱们班的积木来搭建一个不就行了。”
讨论过后幼儿们开始进行第一次搭建的尝试，但这一次失败了。我们一起分析总结了失败的原因。再次讨论后，幼儿们又根据自己对滑梯的要求，先画好了“滑梯设计图纸”。并决定晚上再回家寻找更合适的制作材料。
第二天，幼儿们都带着自己找到的材料来到幼儿园。
棋仔迫不及待地问道：“老师，我们可以两个人合作吗，喜跃带来的材料还需要一个楼梯，我带的正好能做楼梯。”
我回应道：“当然可以啦，你们可以几个人合作。也可以在班级里找一找你能用的上的材料。”
幼儿们拿着自己的材料开始进行拼搭。
诺诺遇到了问题：“不行呀，我这个一碰就倒了，小乌龟根本没法玩呀。”
嘉艺连声附和：“我的也是，小乌龟得轻轻的走。”
曹妞妞想到了个好办法：“我们得把这个粘上，这样就不会一碰就散了。”
琪琪边说就边拿：“我去拿个胶棒。”
娇娇也在一边发问：“老师，有双面胶吗？我觉得我这个得用双面胶。”
“有呀，等我去拿一点，如果你们需要可以一起用。”我给幼儿们拿来了双面胶。
又经过了一番尝试，一部分幼儿发现，自己带来的材料，使用双面胶和胶棒都粘不上。
这时候垚垚说：“老师，我这个用双面胶也粘不住。”
我把问题抛给他们：“那可怎么办呀？还可以用其他材料吗？”
大颖子自信满满地说：“用502吧，我爸爸在家都用502，可好用了。”
麒麟想了想说：“用老师用的那个吧，那个枪粘的也很牢固。”
我给幼儿们找来了胶枪并提示道：“需要的幼儿可以举手，请老师来帮助你。”
幼儿们在不断尝试和同伴合作中，做好了乌龟的小滑梯。
由于经验的缺乏，幼儿的探索很难一次就成功。正如《纲要》中所要求的：“教师要为幼儿提供自由活动的机会，鼓励他们通过多种方面的努力解决问题，不轻易放弃克服困难的尝试。”面对幼儿的探索的失败，我鼓励他们再次大胆尝试，通过分享自己发现的问题、与同伴讨论交流，积攒经验，为下一次的尝试做好准备。在幼儿们的不懈努力中，最终我们完成了搭建游乐场的计划。看着小乌龟玩起了幼儿亲手制作的玩具，他们开心极了。
乌龟赛跑
幼儿们在每天观察、照顾乌龟的过程中，他们发现了乌龟的各种形态，关于乌龟的讨论也越来越热闹了。
前几天听了《龟兔赛跑》的故事，他们还一直沉浸在小乌龟获胜的喜悦中。每次参与有竞争性质的比赛时，就会听到幼儿说：“我要像小乌龟一样坚持，这样我一定能赢。”
突然有一天，娇娇幼儿问我：“卢老师，是不是小乌龟只能和兔子比赛？”
我解释道：“小乌龟和小兔子比赛是一个故事，如果森林里再举办运动会，小乌龟也可以和其它动物进行比赛。”
娇娇继续问：“卢老师，那咱们班的小乌龟能比赛吗？”
我说：“能啊，你想让它们和谁比？”
娇娇立刻回答道：“乌龟和乌龟比”。
我表示赞许：“嗯，这是个好主意”。
第一场比赛中，班级中等个头的那只乌龟赢了，这个队的幼儿高兴地跳起来。其他组的幼儿有点失落，朱同同撅着小嘴说：“这只乌龟平时最能吃，所以能赢。不公平！不公平！”其他幼儿也跟嚷嚷起来。
人们对于公平的美好向望是与生俱来的，即使是在一场乌龟间的赛跑中，幼儿仍不忘追求一个关于“输赢”的公平。的确，一次比赛的成绩并不能让这场乌龟赛跑一锤定音，我想无论是幼儿还是“乌龟”，都应该期待着重赛的机会。心动不如行动，我赶紧介入到他们的对话中：“这样好了，我们再比一次，你们看行吗？”
幼儿们听到要再来比赛一次，他们的脸上顿时由阴转晴。与第一场比赛相比较，第二场更激烈，幼儿们都在积木旁边给小乌龟加油打气。最小的乌龟一直领先，就在离终点10厘米左右的时候，它突然就停下来不动了，幼儿们一个劲的叫它，它也没反应，于是最大的乌龟成为了冠军。
幼儿已经忘记了输赢，都开始关心起这只最小的乌龟来。
朱桐桐着急的说：“小乌龟是不是死了？”
活动室突然变得安静了，幼儿们对视着睁大了眼睛，张大了嘴巴，惊讶又好奇。
这时有幼儿着急的说道：“可能刚刚我们的声音太大了，吓着小乌龟了。先让小乌龟回到缸里休息一会，我们再去观察一下。”
活动过程中，幼儿仔细地观察，认真地猜测、思考，他们不断探索着解决问题的方法。耐心地等待后，他们找到了解决问题地办法的同时，也拉近了与小乌龟之间的距离。
龟兔赛跑—故事表演游戏
乌龟的赛跑比赛结束后，小来提出听过龟兔赛跑的故事，有的幼儿则表示没有听过。因此我与幼儿们一起讨论后，决定龟兔赛跑的故事要一起听一听，并进行故事表演活动。
第一阶段：初遇表演
首先我们再次讲述了一遍故事，并在讲故事时有意的引导幼儿们进行表演。
我问道：“小兔子是十分骄傲的，什么是骄傲的样子呢？”
喜跃说：“骄傲就是很厉害。”
接下来，就没有幼儿能用自己的语言来解释骄傲了。我发现幼儿们很难用语言来形容这个词，因此就引导幼儿用动作来表演骄傲。
娇娇用手叉着腰，抬着头来表现骄傲。大颖子用挺起胸脯，昂首挺胸的走来表现骄傲。
嘉艺说：“小兔子嘲笑的时候，应该是指着小乌龟说的，因为嘲笑是不礼貌的。”并在其他幼儿面前模仿了小兔子的动作。
小熊边做边说：“在树下睡着了，应该翘着二郎腿，这样更骄傲。”
我与幼儿们一起分析和揣摩每一句对话应该使用的语气和动作。
我与幼儿们一起分析和揣摩每一句对话应该使用的语气和动作。与幼儿们一起揣摩故事情节与角色特征后，我们为角色设计了形象的动作，并进行了第一次彩排活动。
爱思考的王琳说：“老师，那我们要去表演，别的班幼儿也不知道我们演的是谁？”
我追问道：“那你有什么好办法吗？”
琳琳想了想说：“您提前跟别的幼儿介绍一下，这样他们就知道了。”
潇翊站起来说：“我们可以做个头饰，这样别人就能看出来了。”
幼儿们都非常赞同潇翊的想法，因此我们一起在网上找了图片。第二天，幼儿们先选择了自己想表演的角色，然后进行了头饰制作的活动。
一切准备都完成后，我们要到中一班进行表演啦。
因为位置有限，所以我们一起投票选择了几位表演好的幼儿进行表演，其他幼儿做小观众。我们的表演十分成功，小演员们很卖力的表现，小观众们也都安安静静的观看了演出。
第二阶段：再遇表演
在中一班表演时，小观众坐的特别好，能全神贯注的观看故事表演。因此我发现幼儿们对故事表演的兴趣极高，所以我想跟幼儿们商讨一个好办法，让每个幼儿都能做小演员。
早饭结束后我问幼儿们：“有的小朋友没能表演上，是不是不太高兴呀，你们想不想也去表演呀？”
听到我的问题，他们异常兴奋，都表现出十分想表演的欲望。
我接着问：“那我们有什么好办法，让每个幼儿都去表演呢？”
王琳说：“找一个大一点的地方，我们就都能站下了。”
潇翊也提出了建议：“分组，一组去一个班表演。”
我又引导着问：“那谁有什么好办法，能让大家都在一起表演吗？如果只有小兔子和小乌龟我们肯定站不下，还有别的什么办法吗？”
聪明的娇娇立刻说：“多几个小动物不就好了。”
听了娇娇的好办法，幼儿们连连说好，都十分赞同。因此我们开始了故事的续编。
我和幼儿们一起又重新讲了一遍故事，边讲我边问“这里能有其他小动物出现吗？会发生什么事吗？”
小来说：“兔子嘲笑小乌龟的时候，小乌龟的好朋友会生气。”
我追问道：“那小乌龟的好朋友会说什么呀？”
小来大声说：“会说，你个臭兔子，你别欺负我的好朋友。”
嘉宁边说边攥起了小拳头：“还会说，兔子，你还不一定有小乌龟跑的快呢！”
我追问道：“你们觉得，小乌龟的好朋友会是谁呀？”
叮当说：“是小猫，还可能是小蝴蝶。”
我再次追问道“真不错，那我们就又多了两个角色，分别是小猫和小蝴蝶，他们给小乌龟打抱不平。还可能发生什么事吗？”
“小兔子可能会生气，跟小猫吵架。跟小猫说，我又没说你！我怎么了！”嘉艺边说边做出了吵架的小表情，引的幼儿们哈哈大笑，也打开了幼儿们的话题。
在幼儿们的讨论声中，我们又出现了劝架的孔雀阿姨，当裁判的老虎伯伯，颁奖的狮子大哥，树上掉下来的苹果，看比赛的观众，小兔子的好朋友小鸭子等等。有了新的更长、更有趣的故事和上一次表演的经验，幼儿们又开始自己选择角色，制作头饰。并决定这次讲话剧拍成视频，分享给爸爸妈妈看。
《指南》提出“在阅读中发展幼儿的想象和创造能力。”在本次活动中，幼儿们不仅听了故事，还通过表演的形式体验了故事，加深了对故事的理解。在揣摩表演的台词与动作时，充分发挥想象力与创造力，运用语气、表情、动作，更好的理解了故事情节和故事中的角色特征，在此基础上，幼儿自己创编故事，进一步促进了语言表达能力和逻辑思维能力的发展。看似简单的绘本故事，结合幼儿的充分探索，便能发挥巨大的能量。
我是故事家也是创作家
幼儿们被绘本《丢了壳的小乌龟》深深吸引着。我刚拿起绘本读了名字，幼儿们就你看看我、我看看你，兴奋地讨论起来。顺着幼儿们的兴趣点，我设置了一个小悬念，请幼儿大胆猜测小乌龟壳丢哪里了？幼儿们纷纷举起手，抢着要回答。
黄芊诺说：“龟壳跑到了小鸡家，成为了小鸡的救生工具。”
刘嘉艺说：“龟壳一定跑了长颈鹿家，成为了长颈鹿的海螺玩具。”
满满做了一个踢足球地动作说：“乌龟壳轱辘到了蜗牛家，变成了足球。”
吴潇翊用手比了一个大圆说：“龟壳轱辘到了大象家，成为了大象的碗。”
王奕颖笑着说：“乌龟壳轱辘到了中二班益智区，当了我们的玩具。”
听了幼儿们大胆的表达，我不禁感叹幼儿们真是小小故事创作家，他们能够结合生活经验再添加上自己的想象，把故事情节创编的生动有趣。
幼儿们非常喜欢这个故事，在班级中总能听见幼儿们讨论乌龟壳。《纲要》中也指出，要利用图书、绘画和其他多种方式，引发幼儿对书籍、阅读和书写的兴趣，培养前阅读和前书写的技能。为了进一步加深对故事的理解，提升幼儿们前阅读、签书写的能力，我们一起进行了故事连环画制作。
在制作连环故事画册之前，我们一起讨论：“你最喜欢故事里哪个情节？如果你是作家，你想怎么创作故事？”
幼儿们分享了自己的想法后，我们开始了创作。每个幼儿画1—2张画，然后同组的组合到一起，变成了一本连环故事册，挂在了幼儿随手能拿到的地方，供幼儿自主选择阅读。
我们在班级开展了小组故事赛活动。首先，幼儿们先在组内表达、讨论，组成一个连贯的故事。然后，每组选派一名幼儿代表本组给全班幼儿进行讲述。
《指南》中指出“鼓励幼儿将自己感兴趣地事情或故事画下来并讲给别人听，让幼儿体会写写画画地方式可以表达自己地想法和情感。”中班幼儿已具备了书面表达的愿望与能力，这种故事连环画册的学习方式，为幼儿提供了良好的语言环境与创作空间，他们大胆想象，自由表达，语言能力得到锻炼的同时，逻辑思维能力也得到了发展。
熊大和中华龟之死
周末假期结束，有幼儿关心小乌龟怎么样了，一到班级就跑去看小乌龟。
墨墨突然大喊：“完蛋了，熊大和中华龟都死了！
小熊说：“真的死了吗！”
孟璐说：“天呢，好可怜。”
叮当边跑过来边说：“怎么回事呀，怎么就死了呢？”
幼儿们都马上放下了手中的玩具，小跑着去乌龟之家。小乌龟的死，成了今天热点问题。
我问道“小乌龟怎么会死掉呀，你们快跟自己的好朋友讨论一下。”
讨论结束后，幼儿们分享了自己对乌龟死亡原因的猜想。
喜跃代表小组发言：“我们觉得小乌龟是冻死了，这几天很冷，但小乌龟没有衣服。”
琳琳伤心地说：“我觉得他们俩生病了，前几天我就发现他们不爱玩儿了。”
骁骁说出了自己的猜测：“是不是饿死了，我们给他们的食物他们也没吃。”
对于小乌龟的死，幼儿们有很多不同的猜想，我们决定通过查阅资料的方法，了解可能导致乌龟死亡的原因。在初步了解可能造成乌龟死亡的原因后，我们又遇到了一个新的问题——如何处理死亡的乌龟？
景皓第一个说：“我们把它们埋掉吧。”
我追问道：“那我们把它埋在哪里呀？”
棋仔想了想说：“埋在空中小菜园吧，那里有土。”
琳琳有不同的观点：“埋在树下面把，那里有大树还能保护它们。”
娇娇也有自己的想法：“要不我们找个花盆埋下吧，这样我们能找到他们。”
坤林提出了一个标记埋葬乌龟地点的方法：“我们给他们做一个小旗子插在树底下，也能找到他们。”
娇娇想了想，又给出了新的提议：“一只埋在空中小菜园，一只埋在大树下吧。”
曹妞妞提出了反对意见：“还是让他们在一起吧，好朋友分开了很孤单。
经过一番提议，多数幼儿更赞同将乌龟埋葬在大树下，或我们班在空中小菜园里的位置。由于迟迟未能讨论出最终的埋葬点，我们最终通过投票决定将死去的乌龟都埋在大树下。
此时，我们再次遇到了新的问题——如何埋葬乌龟呢？
我向幼儿们征求意见：“我们去埋葬他们，都需要什么工具呢？”
叮当说：“需要一个铲子，用来挖土。”
嘉宁立刻补充道：“我知道哪儿有，空中小菜园李师傅那就有。”
坤林想了想说：“我们还得给小乌龟做小旗子，不然以后找不到他们了。”
我们兵分两路，一部分幼儿留在班里做小旗子，一部分幼儿跟着张老师去空中小菜园找铲子。两样工作都完成后，我们带着死掉的小乌龟和我们准备的工具，一起去埋葬了小乌龟。
随后，我们一起听了故事《永远有多远》，一起感受了分别，从故事中体会了死亡和不会随着死亡消失的爱。
《指南》中明确指出，教师应“和幼儿一起通过户外活动、参观考察、种植和饲养活动，感知生物的多样性和独特性，以及生长发育、繁殖和死亡的过程。”在日常生活中，幼儿很少有机会能接触到生命的逝去，而乌龟的死亡是一个难得的教育契机，了解生物死亡的原因，感受生命逝去的伤感，通过满藏生命的简单“意识”，体验对生命的尊重，这正是死去的乌龟给到幼儿们充满伤感又温情的“最后一课”。
孵化小乌龟
萱萱说：“熊大和熊二死掉了，那他们的房子就没人住了。”
叮当说：“那我们去问问梁老师，能不能再带两个小乌龟来呀。”
其他幼儿也叽叽喳喳的讨论着想要什么品种，由于幼儿们想养两个小乌龟，也想了解小乌龟的生产过程和孵化过程。我与幼儿讨论决定，买三只乌龟蛋，自己孵化小乌龟。
孵化小乌龟前，我们一起了解了乌龟下蛋、孵化的季节和过程。
小熊看着乌龟蛋说：“乌龟蛋在哪儿孵化呢？我们这也没有大沙滩。”
艺骁说：“这个小石头就是老师买来孵化乌龟的吧。”
娇娇说：“我们不行就买个盆，去空中小菜园挖点土。”
幼儿们你一言我一语的开始讨论在哪里孵化小乌龟。此外，幼儿对乌龟孵化的时长、方式，乌龟蛋喜欢的环境，以及如何照顾乌龟蛋孵化十分感兴趣。结合幼儿们想了解的问题，我们一起制作了调查表，幼儿们进行了调查、记录与分享。
经过幼儿的介绍，我们共同总结出——乌龟蛋喜欢阴暗、潮湿、安静、温暖的地方，温度要在20度以上。”我进一步引导幼儿思考照顾乌龟蛋的方法。
政霖第一个站起来分享：“我们需要给小乌龟蛋浇水，这样就潮湿了。”
思序指着喷水壶说：“用喷壶喷水，这样不会一下浇多了。”
王琳紧接着补充道：“那我们还得给小乌龟开空调，不然晚上屋里太冷了。”
我提醒道：“没人在教室的时候还一直开空调可能会发生火灾，这可不行哦。”
王琳想了想又说“那要不带回我们家吧，我们家晚上可以开空调。”
来坤琳不同意：“那路上很冷呀，也会冻坏了的。”
娇娇提出了一个好主意：“我们可以每天晚上把他搬到备课室，老师的备课室应该暖和一些。”
根据幼儿们自己的调查结果，幼儿们一起制作了孵化手册。并按照孵化手册的内容开展了孵化活动。
做好一切准备，根据孵化手册，我们把小乌龟放进了孵化盒子里，开始孵化小乌龟啦！
孵化活动不仅仅是一次操作实验，更是幼儿对科学的初步探索。《纲要》中指出幼儿应“对周围的事物、现象感兴趣，有好奇心和求知欲。”空置的乌龟房引起了幼儿的兴趣，孵化乌龟蛋的提议则进一步激发了幼儿的好奇心与求知欲。从查阅乌龟蛋孵化的相关条件，到探讨照顾乌龟蛋的各种方法，再到孵化过程中的实践、观察与记录，幼儿的好奇心与求知欲得到了充分的满足。对科学的兴趣与热爱，正是幼儿开展科学探索最本源的动力。
认识乌龟的身体
吃完午饭后，看着刚孵化出来的小乌龟，墨墨问我：“老师，小乌龟这么小，他长胃了吗？”
还没等我说话，一边的骁骁说：“肯定没有，那么小怎么长胃啊。”
小熊不同意：“不对，肯定有胃，不然怎么吃饭呢？”
幼儿们开始分成正反方，进行了激烈的争论。
看着幼儿们越说越激动，我说道：“那我们明天研究一下，看看乌龟到底有没有胃。”
第二日的教学活动中，我引导幼儿一起重温了昨日的困惑：“昨天咱们小朋友很好奇小乌龟有没有胃，那咱们今天就细细地研究一下吧。”
首先我把小乌龟分别放在了每组的桌子上，让幼儿们开始观察小乌龟都有什么。
很快幼儿们就说出：“小乌龟有乌龟壳、头、尾巴、爪子、指甲。”
我追问：“幼儿们再仔细观察一下，小乌龟还有什么呀？”
幼儿们继续观察着，我进行了提示：“小乌龟用什么吃饭呀？”
聪明的诺诺立刻就说：“小乌龟还有嘴巴。”
嘉艺立刻补充道：“还有眼睛和鼻子。”
我拿出了提前准备好的乌龟外观图，让幼儿和老师一起指一指，乌龟身上都有什么，通过亲身体验、动手操作，加深幼儿们的记忆。
我追问道：“那他们有没有胃呀？”
朱桐桐十分苦恼的说：“看不见呀，小乌龟翻过来还是龟壳，应该没有吧。”
琳琳想了想说：“我也觉得没有，他那么小，根本就没地方长胃。”
爱思考的大颖子说：“可是小乌龟是吃饭的呀，肯定有胃，不然他没有胃，食物去哪儿了呢？”
讨论过后，我们对提出的猜想进行了举手投票，12个幼儿认为小乌龟没有胃，20个幼儿认为小乌龟有胃。投票后我和幼儿一起搜索了乌龟的身体图。我指着图片一一给幼儿们介绍了乌龟的不同部位。幼儿们惊奇的睁大了眼睛，紧紧的看着。
跟幼儿们探讨后我说：“其实小乌龟不仅有胃，所有的内脏器官它都有。不仅仅是小乌龟，所有的小动物都有内脏器官。”
“太神奇了。”曹妞妞边鼓掌边说说。幼儿们也纷纷鼓掌，像是探索了一个新大陆。
了解了乌龟的身体结构后，我们又开展了捏小乌龟和画小乌龟的活动。
幼儿的想法是十分奇妙的，由于观察到乌龟体型小，幼儿们便对乌龟有没有胃产生了极大的兴趣，并提出了自己的猜想。《纲要》中指出：“教师要耐心倾听，努力理解幼儿的想法与感受，支持、鼓励他们大胆的探索与表达。”所以在幼儿提出疑问时，我及时地发现幼儿的兴趣点，并进行了积极的引导。而不是直接告诉幼儿乌龟有胃。幼儿通过亲身体验、实际操作，进行了猜测—调查—验证，最终获得了结果，在活动过程中，幼儿们不仅获得了乌龟有胃这个知识，更多的是得到了探索的乐趣，获得了丰富的直接经验。
树叶粘贴画
周一早上，还没看到艺骁人，就听到了他的声音：“梁老师，梁老师，我给你带礼物啦！”
我回头一看，艺骁拿着满满一袋子银杏叶。幼儿们也被艺骁吸引了过来。
“这能干什么呀？这也算礼物吗？”开始有幼儿问艺骁。
艺骁神奇地回答道：“当然了，我特意捡回来的，这个能做手工呢！”
站在一旁的喜悦说：“我见过用树叶粘的画可好看了。”
小熊点点头说：“我姐姐也在家跟我一起做过！”
看着幼儿们兴致勃勃，我便问道：“你们想用树叶做点什么呀？”
琳琳大声说：“粘个小乌龟吧！”
幼儿们赞同的鼓掌说：“好！就粘个小乌龟。”
我故意说到：“那你们可要乖乖吃饭，赶快吃完了我们就能一起粘了。”
为了能赶快做粘贴画，幼儿们早饭都吃的十分认真，连平时爱磨蹭的小博都没东张西望，而是大口地吃着饭。
活动一开始，幼儿们就遇到问题了。
聪明的曹妞妞说：“老师，乌龟的身体是个圆形的，这银杏叶都是扇形的，怎么做小乌龟啊。”
我十分赞同：“可不是，原来树叶还有不同的形状呢！你观察的真仔细，你们还有谁知道有其他不同形状的树叶吗？”
嘉艺第一个说：“我知道还有心形的，是绿萝。”
小来也急忙说道：“柳树的叶子是长长的。”
大颖子也分享了自己地经验：“松树的叶子就像针一样。”
琳琳说：“叶子大小也都不一样呢，刚长出来的小，长大了的个子就大。”
叮当指着自然角说：“咱们班的花叶子也都不一样，还有一个是水滴形的。”
听到这里，我追问道：“那你们需要什么形状的叶子来做小乌龟呢？”
妞妞说：“椭圆形做身体。小小的叶子可以做尾巴。”
芊诺说：“松树的叶子可以做乌龟的爪子。”
王垚说：“小小的圆叶子还能做眼睛。”
幼儿们根据自己的想法，简单的将需要的叶子形状画了下来。我们拿着自己的记录图，去寻找了叶子。
幼儿们满载而归同时，也遇到了一些小问题。
琳琳有点儿失望：“老师，我没在幼儿园找到松树的叶子，那怎么做爪子呢？”
艺骁苦恼地说：“我也没找到，但是我有一个叶子小小的，他有个尖尖，我觉得他能做。”
看着幼儿们有一些失落，我用鼓励的眼神看着他们，并问道：“谁有好办法？”
机灵的嘉艺说：“要不撕成细条条，或者剪一下。”
幼儿们听到这个建议，连连点头表示同意。所有的问题都解决啦，我们为第二天的粘贴活动做好了充分的准备。
第二天，幼儿们又从上学的路上带来了一些不同形状的树叶，我们的粘贴画时间正式开始！幼儿们一个个粘贴的十分认真和投入。
左右滑动查看幼儿制作图片
《纲要》中指出：“幼儿艺术活动的能力是在大胆表现的过程中逐渐发展起来的，教师的作用应主要在于激发幼儿感受美、表现美的情趣，丰富他们的审美经验，使之体验自由表达和创造的快乐。”所以当幼儿们对艺骁带来的树叶感兴趣时，我为幼儿们提供了自由表达、创作的机会。作为活动的支持者，我在满足幼儿需要的同时，也让他们自己思考自己需要的材料并一起寻找叶子。在寻找叶子的过程中，体验发现不同形状叶子乐趣的同时，也大大激发了幼儿进一步活动的兴趣。
学习与发展
1.学习品质：幼儿在活动过程中表现出的积极态度和良好行为倾向，是幼儿终身学习与发展所必需的宝贵品质。在“中二班的小乌龟”这个大活动中，幼儿表现了极高的积极性。主动的给小乌龟起名字，制定喂养计划，能够主动发现问题、解决问题。“制作乌龟游乐场”活动中，幼儿敢于探究和尝试，在失败后又分析原因解决问题，获得了成功感和满足感。“龟兔赛跑话剧表演”活动中，幼儿更是认真的琢磨台词，揣摩语气和表演动作。通过主题课程的开展，逐步养成了幼儿积极主动、认真专注、不怕困难、敢于探究和尝试、乐于想象和创造的良好学习品质。
2.健康领域：《纲要》中明确指出，在重视幼儿身体健康的同时，也要高度重视幼儿的心理健康。《熊大熊二之死》的活动中，幼儿通过实际感受，体验了死亡和分别，感受了分别的难过的同时，也能够通过其他方式疏解自己的情绪，例如埋葬小乌龟，给小乌龟做最后的礼物，将消极情绪转换为积极乐观的态度，促进幼儿身心全面健康发展。
3.语言领域：幼儿的语言能力是在交流运用的过程中发展起来的。每一个课程都是幼儿共同讨论的结果，在讨论的过程中发展了幼儿注意倾听的能力，语言理解能力、表达能力。尤其在《龟兔赛跑话剧》表演活动中，幼儿揣摩台词语气，进行故事创编，尝试理解交往情境，进一步促进了幼儿的语言表达能力的发展。
4.社会领域：活动的开展过程中，教师一直追随幼儿的脚步和兴趣点，支持、引导幼儿自己选择活动主题，例如学习制定饲养计划、孵化计划，并按照计划进行活动，从而获得成功感和满足感。教师实现放手式教育，将照顾小乌龟的任务完全交给幼儿，通过照顾小乌龟，幼儿感受到了自己在长大，体验了自我价值感。
5.科学领域：《纲要》中明确指出，要引导幼儿爱护动植物，关心周围环境，亲近大自然，珍惜自然资源。“中二班的小乌龟”活动为幼儿提供了照顾小动物的机会，感知小乌龟的生活习性，初步了解小乌龟的生长变化的同时，激发了幼儿爱护动物的情感。
6.艺术领域：幼儿在活动中愿意通过绘画、手工制作等多种表现手法，表现自己的感受和想象。“画小乌龟”“捏小乌龟”“树叶粘贴画”等活动，让幼儿自由的进行艺术表现，用自己的方式方式表现和创造美。“话剧表演”活动，引导幼儿表演他们感兴趣的角色，表演时又在不断求新与创造。
总结与反思
在活动的开展过程中，幼儿的经验在不断提升，其语言表达能力、理解他人的能力、探究能力和解决问题的能力、创造力以及想象力都得到了发展。追随幼儿的兴趣点，活动的小高潮一波接着一波。幼儿在自由探索的过程中，教师真正成为了活动的支持者和引导者，将主动权交给幼儿，及时发现幼儿的需要提供有效的支持和指导，帮助、陪伴幼儿共同发展和进步。
